在南京理工大学（以下简称南理工）做了8年副高科研“老人”，堵平终于在今年评上了正高级的研究员职称。他笑说自己比较幸运，正好赶上了学校职称改革的第一班车。

堵平常年跟随团队做国防科研。不同于民用科研类项目，其团队所出的成果常因涉密不能发表论文，这在南理工改革前的职称评选体系中容易“吃亏”。

今年启动的新的评选体系给了他另一条路：只要获得国家自然科学奖等“三大奖”，且排名靠前，就能获得团队第一负责人的推荐晋升。堵平就是在这条渠道上获得了正高。

分管人事的南理工校长助理陈钱对澎湃新闻（www.thepaper.cn）说，南理工的特色是承载了许多国防军工研究项目，如此改革有利于促进科研团队发展，产出大的科研成果。

这还只是南理工此次职称改革中的一个方面。以教学为主的教师职称评定中更注重教学成果，而非单一的论文指标；凭借实验室工作成果，实验教师及技术人员也有望获得正高职称。这些也是改革中的亮点。

要改革，人事是突破口，职称是“指挥棒”

南理工此番职称改革算是历来最“大动干戈”的一次。

外有国家的“十三五”规划、“双一流”大学建设的要求，内有南理工在此种背景下综合改革的规划，聚焦人事制度的职称改革便应运而生。

 “人事制度改革是学校各项改革的突破口，这个改好了就能带动其他方面快速提升。而人事制度中，职称是‘指挥棒’。”陈钱告诉澎湃新闻，内外双重需求下，该校自去年始全面铺开了这项工程，今年4月系统的改革方案出台。

一直以来，职务晋升意味着教师学术水平、地位的提升。而什么样的教师能予以晋升，其晋升的标准和路径如何，则直接反映了学校在师资队伍建设上的特点和导向。

以南理工为例，改革之前，该校有两套职称评选体系，校内所有教师按照这两大类所设定的晋升标准去申请职称。一类是教学科研并重，一类是科研为主，两套体系中承担课题项目、在重要刊物上发表一定数量、质量的研究成果论文都是硬性指标。

 “这样设定也有他的道理，因为南理工重研究。”但是，陈钱说，其中也有弊端。比如，以教学为主的老师平时时间大多花在教学上，做其他科研、课题的机会相对少，论文上容易落后于其他老师。从事实验室建设的人也面临类似问题。

因此，新的评价体系中，南理工在原有基础上增加了两个类别：教学为主型，实验教师型。

 “根据不同岗位的特点设立标准，可以人尽其材，才尽其用，老师们只要在自己岗位上安安心心干，把本职工作做好，就能有晋升的机会。”陈钱表示。

职称“直达车”，团队负责人有推荐权

除了扩充的四个大类别外，南理工还将科研为主类，再细分为科学研究、重大（工程）项目研究、科技成果转化三项，分别设立针对性的评价标准。

陈钱表示，如此也是考虑到南理工的特点需求。例如，其中的重大（工程）项目研究中，就有“直评”制度的设计。

 “直评”是指：在重大（工程）项目研究中获得国家三大奖（国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖或教学成果奖）中的任意一奖的团队成员中，团队第一负责人有权选聘其中一位成员直接晋升高级职务。

 “因为南理工承载很多国防项目，这些项目大多是团队在做。既然是国防，很多成果就涉及到保密，不能论文发表，所以这类老师在以前的评价体系中是不占优势的。而直评则看你在团队的实际工作中起到多少作用，而不单单考察你论文写了多少。”南理工人事处处长孔捷对澎湃新闻表示。

堵平就是在这样的情况下，于今年6月获得其团队第一完成人王泽山院士推荐后成为研究员。

 “为什么设直评，是因为拿奖不易，能拿到奖就已经证明一些基础条件是符合的了。”据堵平告诉澎湃新闻，获得直评资格前，他已经拿到了2016年国家技术发明一等奖中总排名第5、校内排名第4的成绩。

 “国家三大奖我们学校有时候一年都拿不到一项，近十多年已经拿了十项，每项奖给一个团队，最多六个人，所以这么多年就六十多个人获得过这种奖。”堵平说。

 “直评”给了堵平及类似的岗位教师们“一个专门的通道，不用跟写论文的人去拼了。”而从学校层面来讲，也避免一些老师为评职称“自己找些容易写高层次论文的其他课题来做”，这在一定程度上阻碍了学校科研大团队的形成。“所以这也是为了鼓励教师积极承接国家的重大项目，促进科研大团队的形成。”孔捷表示。

同时，赋予团队第一带头人以直接推荐的权利，也有利于带头人组建团队，发挥团队的作用。陈钱对澎湃新闻表示，“以前是我反正只要完成几项科研，发好论文，照样可以评教授，跟团队有什么关系。”

潜心教学、实验室建设，也能成为正高

在南理工这样的工科为主学校，“纯教学教师占少数，但也是给学校做贡献，也要给他们创造一个发展空间。”带着这样的理念，孔捷带领人事处制定了以教学为主的老师晋升高级职称的申报条件。

澎湃新闻查询到，该类评选条件中，论文的数量要求相比教学科研类有所减少，但对教学成果的要求增高。如，副高级要求有主持教学改革与建设项目、获得国家级教学成果奖、出版国家级规划教材、获评国家级精品课程等。

 “改革之前，评副教授的话要各种条件，对我可以说是望尘莫及的，因为我的精力主要是放在基础教学以及教学改革这方面，但现在就可以专攻教学了。”南理工以教学为主的老师许绘（化名）对澎湃新闻说。

他（她）在学校每周承担着10个学时的课，还要准备教材改革、教学课题等“杂事”，加上“上有老下有小的压力”，这位40岁的讲师已经近3年来没有时间静下心来考虑论文的事情。

但在这次增设的教学为主型副高职称系列评审中，第一次参加职称评审的他（她），因为在教学效果、课程建设和教材编写等方面的优良成绩，一次性通过副高评审。

 “我也没想到会有这样的结果。这样省去了职称的后顾之忧，以后我就兢兢业业搞教学啦。”许绘表示。

同样的体会姜斌也有，他常年从事实验教学和管理，按照以往的评价系统，他需要做一些实验室以外的科研研究，才能积累晋升资格。但现在凭他多年在实验室积累的教学和研究成果，就评上了教授的职位。

 “改革最大的好处是多给我们提供了一个选择，但并不意味换一个评价体系其标准就降低了。我会评价自己哪边工作更优秀，选择合适的晋升渠道。”姜斌对澎湃新闻说。

 “实验室对工科学校很重要，差异性评价是为了调动教师工作积极性、主动性，不同的老师拿着不同的‘票’就可以登上自己的职称‘专列’，只要在南理工工作好好干都有奔头。”孔捷说。

当然，改革的过程也免不了艰难。孔捷表示，怎么让选出来的搞科研的跟搞教学的同级别职称的人水平相当，“这个是难点”。

 “就像你是做馒头的，我是包包子的，技术不一样，标准就不一样，我们要保证同等的职称含金量是一样的。”

 “既要考虑到每一个通道都有机会，又要保证水平相当，这个平衡点要找到，否则就有失公平。”孔捷说，今年刚实行的改革方案在未来实践中药不断完善。